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  感觉与知觉  【内容提要】  本章全面介绍了两大心理现象——感觉和知觉。  感觉是刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映,分为外部感觉和内部感觉,并且具有一定的规律,受到多种因素的影响。知觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映,根据不同的标准可以划分为不同的种类,并且具有选择性、整体性、理解性、恒常性等特征和规律。感知规律在教学中的应用主要表现在两个方面:一是运用感知规律进行直观教学,二是运用感知规律培养学生的观察力。  【学习目标】  1了解感觉和知觉的涵义与种类。  2掌握感觉和知觉的规律。  3重点掌握感知规律在教学中的应用。  第一节感觉  感觉是人全部心理活动的基础,也是心理学研究中的一个重要概念。由于个体的差异,面对同一事物时,每个人的感觉都会有所区别。通过对人的不同感觉的心理分析与研究,找出感觉的影响因素和变化规律,是心理学研究的任务之一。  一、感觉的内涵与种类  1什么是感觉  感觉(sensation)是刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。  客观事物有着各种各样的属性,其中每一种属性就称之为个别属性。事物的这些个别属性就是作用于人的各种感觉器官的刺激物。感觉器官接受了相应的刺激,经传导神经传至大脑皮质的一定区域,脑就对事物的某种个别属性作出反应,就是感觉。  但是感觉对于客观事物属性的反映也是有局限的。感觉所反映的只能是当前直接接触到的客观事物,而不是过去的或间接的事物。感觉所反映的只能是客观事物的个别属性,而不是事物的整体。  感觉虽然很简单,但却很重要,它在人的生活和工作中有着重要的意义。首先,感觉是人的全部心理活动的基础。人的知觉、记忆、思维等复杂的认知活动,必须借助于感觉提供的原始材料。人的情绪体验,也必须依靠人对环境和身体内部状态的感觉。因此,没有感觉,一切较复杂、较高级的心理现象就无从产生。其次,感觉提供了内外环境的信息。外界事物的光、色、声、味、气息、温度等各种刺激作用于我们的感觉器官,经过神经系统和脑的信息加工,我们便获得了关于物体和现象的颜色、声音、滋味、气味、冷热等感觉信息,从而能够了解事物的各种属性。我们除能获得关于外界的感觉信息外,还能够了解机体内部的工作状况,获得关于自身的位置、运动、姿势、饥饱等感觉信息,因而有可能实现自我调节。  2感觉的种类  根据刺激的来源不同,我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起,反映外界事物个别属性的感觉,包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉反映机体内部的刺激,即身体的位置、运动和内脏器官的不同状态,包括动觉、平衡觉和机体觉等。  (1)外部感觉  ①视觉  以眼睛为感觉器官,辨别外界物体明暗、颜色等特性的感觉叫做视觉。  产生视觉的适宜刺激是可见光。光是具有一定频率和波长的电磁波。宇宙中存在各种电磁波,而其中只有一小部分才是可见光。产生视觉的适宜刺激是波长为380~780纳米的电磁波,即可见光。  视觉可以分为两类:无色视觉,包括黑、白、灰色;有色视觉,即彩色,主要是指除黑、白和灰以外的一切颜色。正因为有了颜色视觉,我们才可以看到五彩缤纷的世界。然而,并不是所有的人都具有正常的颜色视觉,有的人因色觉发展不完善而出现色觉缺陷,即色弱和色盲。  ②听觉  听觉器官是耳。耳由外耳、中耳和内耳组成。对人类而言,听觉是仅次于视觉的重要感觉。听觉的适宜刺激是振动频率为16~20 000赫的声波。听觉是对声波物理属性的反映。声波有频率、振幅和波形三个基本物理特征,分别决定听觉的音高、响度和音色。  最简单的声波是纯音。不同频率和振幅的纯音混合而成的声音叫复合音。在日常生活中,我们听到的声音大多是复合音,如音乐声、语言声和噪声。  ③嗅觉  某些物质的气体分子作用于鼻腔黏膜时产生的感觉叫做嗅觉。引起嗅觉的适宜刺激是有气味的挥发性物质,接受嗅觉刺激的感受器是鼻腔黏膜的嗅细胞。有气味的气体物质作用于嗅细胞,嗅细胞产生兴奋,经嗅束传至嗅觉的皮层部位(位于颞叶区),因而产生嗅觉。  研究表明,嗅觉刺激可以唤起人们的记忆和情绪。做词汇练习时闻着巧克力香味的学生,第二天回忆词汇时,再次提供巧克力香味比不提供回忆的词汇要多。芳香的气味可以使人心情好,增强自信,提高工作效率。  ④味觉  味觉的感受器是味蕾。味蕾主要分布在舌头、软腭、硬腭、咽和喉等部位。味觉的适宜刺激是可溶于水的化学物质。人有四种基本味觉,即苦、酸、咸和甜。在舌面的不同部位,味觉的感受性有所不同。舌尖对甜味最敏感,舌根对苦味最敏感,舌的两侧对酸味最敏感,而舌的两侧前部对咸味最敏感。机体的需求对味觉的感受性会产生一定的影响。如饥饿的时候对甜和咸的感受性增高,而对苦和酸的感受性降低。由于味觉能够判断食物的品质,因此它和嗅觉一样,也具有防御的功能。  ⑤肤觉  刺激作用于皮肤而引起的各种各样的感觉叫做肤觉。引起肤觉的适宜刺激是物体机械的、温度的作用或伤害性刺激,接受肤觉刺激的感受器位于皮肤、口腔黏膜、鼻黏膜和眼角膜上(如皮肤内的游离神经末梢、触觉小体、触盘、环层小体、棱形末梢等),呈点状分布。  肤觉的基本形态包括触压觉、温度觉、痛觉。其他各种肤觉是由这几种基本形态构成的复合体。  (2)内部感觉  ①动觉  动觉也叫运动感觉,是对身体各部分运动和位置的感觉。其感受器分布在肌肉组织、肌腱和关节中。大量的动觉感受器分布在手指、舌和嘴唇上,因为这些器官需要完成精确和精细的动作,如言语等。  ②平衡觉  反映头部位置和身体平衡状态的感觉叫平衡觉。引起平衡觉的适宜刺激是身体运动时速度和方向的变化,以及旋转、震颤等,接受平衡觉刺激的感受器位于内耳的前庭器官,即椭圆囊、球囊和三个半规管。平衡觉的作用在于调节机体运动、维持身体的平衡。平衡觉与视觉、机体觉有联系,当前庭器官受到刺激时,视野中的物体仿佛在移动,我们就会产生眩晕、恶心、呕吐等反应。  ③机体觉  反映内脏各器官活动状况的感觉叫机体觉或内脏感觉。机体觉是内部感受器受到刺激时产生的,机体觉的感受器分布于各脏器(如食道、胃、肠、肺、血管和膀胱等)壁内,感受内脏活动及其变化的信息,产生饥、渴、饱、胀、温、疼痛、恶心和便意等。不精确性是机体觉的特点。由于分辨力差,许多内脏的感受器并不能引起主观的感觉。在病变的时候,有些脏器的感受器才产生痛觉而引起有机体的注意。  二、感觉的规律  1感受性和感觉阈限  感受性(sensitivity)是指人对刺激物的感觉能力。不同的人对刺激的感受性是不同的。检验感受性大小的基本指标称感觉阈限。感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。阈限又分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。与之相应,感受性亦可分为绝对感受性和差别感受性。  (1)绝对感受性和绝对感觉阈限  绝对感受性是指刚刚能觉察出最小刺激量的能力。绝对感受性的高低用绝对感觉阈限来度量。绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性与绝对感觉阈限成反比关系。绝对感觉阈限越大,绝对感受性就越低。二者关系可用下列公式表示:  E=1R  式中:E表示绝对感受性,R表示绝对感觉阈限。  人的感觉是极其灵敏的,在晴朗的黑夜人能看到30英里之外一支蜡烛发出的光;能嗅到一升空气中散布的千万分之一毫克人造麝香的气味。一项研究发现,人能觉察出由100个光子所组成的一道闪光,而这100个光子中到达人眼内并将光转换成视觉的关键性化学物质只有7个光子,而且这7个光子中的每一个又分别作用于不同的分子。  (2)差别感受性和差别感觉阈限  差别感受性是指刚能察觉出最小刺激差异变化的能力;差别感觉阈限是指刚能引起差别感觉的最小刺激量。这表明引起某种差别感觉,原有刺激必须增加或减少一定的数量。比如原有200支烛光,增加或减少1支烛光,我们是感觉不到光的强度变化,而增加或减少2支烛光或稍多,才能感觉到光亮的强度变化。  研究发现,为了辨别一个刺激出现了差异,所需差异大小与该刺激本身的大小有关。描述觉察刺激的微弱变化所需变化量与原有刺激之间的关系的规律,由19世纪德国生理学家韦伯发现,称韦伯定律。韦伯定律指出,在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激量的大小有固定的比例关系。这个固定比例对不同感觉是不同的,用K表示,通常称为韦伯常数或韦伯比率(见表2-1)。  表2-1不同感觉的差别感觉阈限  感觉K(韦伯常数) 音高0003 亮度0017 重量0020 响度0100皮肤压觉0140 咸味0200  2感受性的变化规律与影响因素  感受性变化的基本规律是:在弱刺激的持续作用下,感受性提高;在强刺激的持续作用下,感受性降低。引起感受性变化的主要因素主要看下列几种:  (1)感觉的适应  由于刺激物对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象,叫感觉的适应。这是在同一感受器中,由于刺激在时间上的持续作用导致对后来的刺激物的感受性发生变化的现象。感觉的适应可以引起感受性的提高,也可以引起感受性的降低。例如,我们刚走进一个机器声轰鸣的车间时,开始时觉得声音特别响,连人的说话声也听不到,但是很快就觉得习惯了;当所有的机器一旦停止转动之后,我们又感到格外的寂静,说话的声音一时显得特别响亮。另外,听觉的适应具有选择性,如果以一定频率的声音作用于听觉器官,那么,它只是降低对该频率以及同它相邻的频率的声音的感受性,而不是降低对其他频率声音的感受性。  (2)感觉的对比  感觉对比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。感觉对比可以分为两种:同时对比和继时对比。  ①同时对比  几个刺激物同时作用于同一感受器时产生同时对比现象。例如,一个肤色较白的人穿一身黑色衣服会显得更白,这是衣服和皮肤颜色对比的结果。  ②继时对比  刺激物先后作用于同一感受器时产生继时对比现象。例如,吃了糖之后,接着吃广柑,觉得广柑很酸;吃了苦药之后,接着喝口白开水也觉得有甜味。  (3)联觉  对某种刺激物的感受性因其他感觉器官受刺激而发生变化的现象,叫做不同感觉间的相互作用,也称为联觉。一般规律是,一些感觉器官的强刺激所引起的活动会改变另一些感觉器官的感受性。比如强烈的声音会使牙疼变得更加厉害;食物的颜色和温度会影响味觉;举重物时,如果听轻音乐,就会感觉较轻松一些;听报告时,面对报告人,一边看,一边听,会觉得效果好些等。在一定条件下,各种感觉都有可能发生相互影响和作用,而且其结果非常微妙。  (4)社会生活条件和实践活动  社会生活条件和实践活动也能够影响感受性的发展与变化。专门从事某种特殊职业者,由于长期使用某种感觉器官,相应的感受性就发展了起来。茶博士呷一口茶,便可如数家珍似的说出茶的产地、品种、等级;熟练的炼钢工人,通过墨镜看一眼马丁炉的火焰,便可准确无误地断定炉温;熟练的汽车司机,侧耳一听,就能听出常人听不出的机器运转的异常音响等等。的确,三百六十行,行行出状元。以上这些人的感觉能力有如此惊人的发展,并不是他们先天具有特殊的分析器,而主要是在后天生活和劳动实践的过程中长期锻炼发展起来的。  第二节知觉  知觉与感觉都是人类认识的初级形式。与感觉不同的是,知觉不仅以感觉为前提基础,还是感觉的后续活动及“深加工”。研究知觉的规律,有助于人们纠正错觉,形成对客观事物的正确认识。  一、知觉的内涵与种类  1什么是知觉  知觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。每一事物都有各种各样的个别属性,它们是同时分别作用于人的各种感觉器官的,通过各种传导神经直至大脑,经过皮质的分析综合作用,对这个事物的整体作出反应,就是知觉。  知觉是在感觉的基础上产生的,知觉的产生,必须是以各种形式的感觉存在为前提,并且与感觉一起进行。它是对感觉信息整合后的反映。  感觉和知觉是既有联系又有区别的。与感觉一样,知觉也是对当前直接作用于感官的客观事物的认知,离开了客观事物的直接作用就不能产生感觉和知觉。感觉和知觉同属于认知过程的感性阶段,离开了事物对感官的直接作用,既没有感觉,也没有知觉。知觉以感觉为基础,但它不是个别感觉信息的简单相加。  知觉和感觉又是有区别的。首先,感觉是对客观事物的个别属性的孤立的、无组织、无界限的认知;知觉是对客观事物的各种属性、各个部分及其关系的有组织、有界限的整体的认知。其次,从感觉和知觉的生理机制来看,感觉是单一分析器活动的结果,而知觉则比感觉要复杂,它是多种分析器协同活动,对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。在多种分析器的参与下,通过反映事物多种属性并整合后才形成知觉。再次,感觉的产生主要由刺激物的性质决定,而知觉除了受刺激物的性质制约之外,还有主体的其他心理成分,如需要、动机、兴趣、记忆、言语、思维的参与,在很大程度上依赖于个体的知识经验。  感觉和知觉是人对客观世界认识的初级阶段,是人们认识世界的开端,也是人们其他心理活动的基础,一个人若没有感觉和知觉,就不可能形成记忆、思维、想象、意志等复杂的心理活动。可见,感觉和知觉是一个人正常心理活动发生发展的必要条件。  2知觉的种类  根据不同的标准,可以对知觉进行不同的分类。  (1)根据知觉过程中起主导作用的不同感觉器官进行分类  根据知觉过程中起主导作用的感觉器官的不同,可以把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉等。如人们看书或参观时主要是视知觉,人们听录音机时主要是听知觉等。这些知觉单独起作用时称作单一知觉,当几种知觉同时起作用时就成了复杂知觉。如听课时的知觉就是视知觉、听知觉等多种知觉的结合。  (2)根据知觉对象的不同进行分类  根据知觉对象的不同,可将知觉分为物体知觉和社会知觉。  ①物体知觉  物体知觉就是对物的知觉,对自然界中机械、物理、化学、生物种种现象的知觉。任何事物都具有空间、时间和运动的特性,因而物体知觉又分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。空间知觉是指物体大小、距离、形状和方位等空间特性在头脑中的反映。时间知觉是人脑对客观事物发展变化的顺序性和延续性的反映。运动知觉是人脑对物体的位置移动及其速度的知觉。  ②社会知觉  这里所说的社会知觉包括对个人的知觉和人际知觉。对个人的知觉是指我们通过对一个人的外表和言语来认识这个人的心理特点和品性,包括对他人的知觉和对自我的知觉。人际知觉是我们对人与人之间关系的知觉。这类知觉有明显的情感成分参与。  (3)根据知觉的映象是否符合客观实际进行分类  根据知觉映象是否符合客观实际,还可以把知觉区分为正确的知觉和错觉等。正确的知觉是人脑对事物本来面貌的反映,是人的知觉的主要方面,而错觉是指对人或对客观事物不正确的知觉。错觉是一种特殊的知觉,是客观存在的心理现象。了解错觉,有助于我们找出错觉产生的原因与条件,自觉地纠正错觉,形成正确的认识。错觉对人的认识和实践也有有利的影响,对于文学艺术、绘画、建筑、军事伪装等领域的创作与研究来说,都有着其存在的必要性。  二、知觉的特征、规律及影响因素  1知觉的特征  (1)知觉的选择性  我们每时每刻接触的外界事物数不胜数,但由于感觉器官功能的限制,我们无法同时知觉它们,而只是有选择地知觉其中的某个或某几个事物。因此,在特点时间内,我们总是根据主客观情况或需要,从众多事物中选择其中的某个或某几个事物作为知觉的对象,以便对其进行清晰的反映,而把同时存在的其他事物视为知觉的背景,仅对之进行模糊的反映。知觉的这一特征称为知觉的选择性,也称知觉的对象性。  知觉的选择性依存于下列两个条件:一是对象与背景之间的差别。对象与背景之间的差别越大,对象从背景中选择出来就越容易;反之,则越困难。二是注意的选择作用。当注意指向某个事物时,该事物便成为知觉的对象,而其他事物便成为知觉的背景。当注意从一个对象转向另一个对象时,原来的知觉对象就成为背景,知觉对象便发生了新的变化。  (2)知觉的整体性  我们知觉的事物虽然由多种属性或多个部分组成,且由不同的感受器官分别加以感受,但是我们并不是把各个知觉为各个孤立的属性或部分,而总是把各个知觉作为一个统一的整体。知觉的这一特性称为知觉的整体性,或知觉的组织性。  知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面。它一方面依赖于刺激物的结构,即刺激物的空间分布和时间分布,那些在空间、时间上接近的客体,那些在物理属性(强度、颜色、形状、大小等)上相似的客体,那些结构关系规则、对称的客体,以及那些具有连续性或共同运动方向的客体,容易被知觉为一个整体。另一方面又依赖于个体的知识经验,当知觉的对象提供的信息不是很充足时,知觉者总是以过去的知识经验来加以补充,使其形成具有一定结构的整体形象。知觉者的知识经验越丰富,越容易形成对某一事物完整的知觉映象,从而使知觉更准确、更有效。  知觉的整体性使人对客观事物的认识趋于完善,提高了人们知觉事物的能力,从而能够适应变化的环境。人在新环境中遇到知觉过的对象,尽管构成它的部分或属性有变化甚至缺损,但仍然可以根据对象各部分之间的联系来加以辨认,从而变成一个整体形象。  (3)知觉的理解性  我们在知觉某一事物时,总要借助已有的知识经验对它的整体性加以理解,并用某一语词称谓来对它做出最佳解释。知觉的这一特征,称为知觉的理解性。知觉依赖于理解。理解帮助对象从背景中分出。  理解还有助于知觉的整体性。人们对自己理解和熟悉的东西,容易当成一个整体来感知。相反,在不理解的情况下,知觉的整体性常受到破坏。  (4)知觉的恒常性  知觉的恒常性指知觉对象的物理性质发生了一定程度的变化时,知觉形象并不发生相应的变化,而是保持不变。例如,同一人从不同的距离、角度和明暗条件下去看他,虽然视网膜上的人像各不相同,但仍将其知觉为同一个人。知觉恒常性也非常普遍,而视知觉的恒常性最具有代表性,视知觉的恒常性主要包括大小、形状、明度和颜色恒常等。  知觉的恒常性对人的生活有很大作用。它使人在知觉条件发生一定变化时,仍能按照事物的实际面貌对它作出反映,从而能够根据对象的实际意义来适应环境。如果不具有知觉的恒常性,那么,在不同的情景下,每一认识活动,每一反应动作,都必须经过一番新的学习和适应过程,实际上也就使适应变得不可能了。  2知觉的规律与影响因素  知觉的特征分析指出,知觉活动具有选择性、整体性、理解性、恒常性特征,而这些特征具体说来也就是知觉活动的一般心理规律。在这一部分,我们主要就知觉的规律与影响因素,作一些介绍。  (1)知觉的选择性规律  客观世界作用于人的事物也是各种各样、千变万化的,感觉系统为我们提供的是各种感觉信息:光、色、声、嗅、味和触,但我们不能全部都知觉到,只是对其中的一些刺激物做出反应,这样使人能够把注意集中到某些重要方面,从而排除次要刺激的干扰,更有效地感知外界事物。而我们之所以能够有选择性地知觉客观世界乃在于知觉的选择性规律。  什么样的刺激物容易从背景中分离出来作为对象,这不仅和刺激物的特点有关,而且也和知觉者的主观状态有关。  ①刺激物的特点  刺激物的特点主要包括以下几个方面:  a刺激物的强度。环境中强烈的刺激容易引起人们的注意,从而被选择为知觉对象,微弱的刺激往往作为背景。  b刺激物的对比。对象和背景之间差别越大,对象越容易从背景中分离出来;差别越小,分离就越困难。  c刺激物的变化。如果在我们所接触到的各种刺激中,有一个刺激是运动的,其他刺激都是静止的,那么这个运动着的刺激就会被作为知觉对象。  d刺激物的新异性。在众多刺激中,有一个刺激具有与其他刺激明显不同的特点,这个新异的刺激就容易被作为知觉对象。  ②主观状态  知觉者的个体因素有无明确的目的,有无积极的态度,以及知觉者的兴趣、爱好、情绪状态等都影响知觉对象的选择。例如,在广告的海洋里,音乐家或音乐爱好者首先发现音乐晚会的海报;球迷则会首先看到球赛的广告;病人首先注意的是药品广告等,各择所需,各取其好。  知觉的选择性在现实生活中意义重大。如从背景中辨出对象,在信号觉察中就特别重要。雷达观测兵要从雷达荧光屏上显示的标志中,辨认出可能是敌机来袭的信号,就必须把许多不是信号的标志当做背景,把真正的信号标志当做对象辨认出来,以便及时准确地向有关部门报告。此外,艺术家在创作中运用烘云托月的手法;交通部门在交通信号标志的选择上选用对比强烈的红绿灯;教师在教学中,为了让学生迅速、清晰地知觉重要内容,讲课的声音抑扬顿挫,直观教具突出关键部分,板书用鲜明的色彩对比、精巧的排列组合,从而突出主要语词、图形、符号及要点;舞台上用光柱照射主要演员吸引观众注意,都是对知觉选择性的应用。  (2)知觉的整体性规律  知觉是按照一定的规律形成和组织起来的;知觉的对象有不同的属性,由不同的部分组成,但我们并不把它感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为一个有组织的整体。知觉不是知觉对象各部分简单的相加,而是各部分有机组成的。知觉的整体性体现了超越各部分刺激的简单相加之和而产生的一种整体的知觉经验。在刺激不完备的情形下,知觉仍可保持完备性。知觉的整体性对于由各种刺激所引起的感觉来说,起一个组织作用。刺激物的空间分布与时间分布、知觉主体的知识经验等影响着知觉的整体性规律。  格式塔学派提出的知觉组织原则包括以下几种:  接近性:距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。  相似性:凡物理属性相似的物体容易被组织在一起。  连续性:凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。  封闭性:人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。  良好图形:具有简明性、对称性的客体更容易被知觉。  也就是说,当刺激物在时间或空间上分布呈现出这些特点时,那么知觉对象将更容易被知觉为一个整体。  同时,一个人能否把呈现在面前的刺激知觉成为一个整体,不仅仅与这些刺激有关,而且和知觉者的主观状态,特别是知识经验有密切关系。例如,我们听见了汽车的喇叭声,之所以能够在头脑中产生一辆汽车的知觉而不是一辆自行车的知觉,是因为我们的知识经验告诉我们,这种喇叭声是由汽车发出的,自行车的铃声与汽车的喇叭声不同。如果传入耳边的声音是我们从来没有听见过的,那么,我们也绝不可能产生知觉。可见,知识经验对于知觉的整体性具有重要意义。  (3)知觉的理解性规律  人在知觉某一客观对象时,总是利用已有的知识经验去认识它,并用词把它标志出来,这种个体所表现出来的以知识经验去理解感观信息的倾向即是知觉的理解性规律。  影响知觉理解性规律的主要因素就是知觉者的知识经验。知觉者之所以能够对知觉对象做出某种解释,是因为他具有这方面的知识经验,否则不可能做出解释。例如,我们进入一间教室,马上就能指出黑板、讲台、桌子、椅子,就是因为我们的知识经验帮助我们理解了当前事物。即使我们缺乏必要的知识经验,我们也试图运用我们已有的知识经验对当前事物尽可能地作出解释。知觉的理解性可以使我们的知觉更精细,把握更全面更准确的信息。  (4)知觉的恒常性规律  当知觉的条件在一定范围内发生变化时,知觉的映象仍然保持相对不变,这种规律称为知觉的恒常性规律。知觉恒常性规律包括大小恒常性、形状恒常性与颜色恒常性等。  ①大小恒常性  对物体大小的知觉不因图像大小的变化而变化,称为大小恒常性。大小知觉是由网像大小与知觉距离二者共同决定的,对于网像大距离近与网像小距离远两种组合,人们可以根据经验做出物体大小相等的知觉解释。  ②形状恒常性  形状恒常性指观察物体的角度发生变化时,我们仍然把这个物体感知为一个特定的形状。观看乒乓球拍时有不同的视角,如乒乓球拍的平面与视线垂直时,视网膜上的视像形状才与实际形状较为一致。但几乎无论从哪个角度来看,我们感知的乒乓球拍形状都不会发生变化。  ③明度恒常性  物体的亮度随阳光照射以及处于不同的光线位置,它的物理亮度随时变化。但是在心理上,我们仍然知觉为亮度不变,这是明度恒常性现象。明度恒常性现象在日常生活中也很普遍。例如,一个穿蓝衣服的人从建筑物中走到广场时,其物理亮度发生了很大变化,但是我们仍然知觉为蓝色。  ④颜色恒常性  在不同照明条件下,同一件物品反射到你眼中的光有很大变化,但它们的颜色看起来好像没有变,这是颜色的恒常性。它与经验有很大关系。例如在绿光照射下,问你桌子上的香蕉是什么颜色,你肯定会把香蕉看成黄色。但是倘若在这种条件下,让你说出各种纸片的颜色时,知觉结果就可能受到光照的影响了。此外颜色恒常性产生的另一个原因与背景有关。在日光照射下,煤与周围背景相比仍然最暗,白纸与阴影中的背景相比仍然最亮。  知觉恒常性规律主要受两个因素的制约:第一,知觉主体的知识经验是保持恒常性的基本条件,这在不同年龄期表现得较明显,幼儿由于经验不足,知觉事物时往往随环境变化而变化,所以他们很容易把近物看得大些,把远物看得小些。而对成人来说,由于知识经验相对比儿童丰富,他们在知觉事物时则能较好地保持恒常性,不会随环境的改变而改变自己对事物的知觉映象。第二,条件的变化程度。知觉的恒常性规律是相对的,即只有当知觉条件的变化不超出一定的范围时,我们对事物的知觉才能保持相对不变。如果知觉条件的变化超出一定的范围时,我们的知觉便会失去恒常性而为条件变化所左右。  第三节感知规律在教学中的应用  教学活动,是教与学的互动影响、相互作用的过程。将心理学研究中的感知规律应用于教学实践,不仅对完成教育任务有所帮助,而且对培养学生的综合能力十分有益。  一、感知规律与直观教学  1根据学习任务的性质运用直观教具、教法  教师在教学过程中根据学习任务的性质,正确地运用各种直观方式可以激发学生的学习兴趣和热情,引导学生对教学内容的选择性知觉,从而有助于学生对所学知识观察、领会和理解,帮助学生发现事物的本质特征。特别是对较抽象的教学内容,通过直观教学,使其具体化、形象化,可以促进学生对知识的掌握,促进教育教学质量的提高。  (1)运用对比的规律进行教学  感知的规律告诉我们,对象与背景差别越小的对象,感知就越模糊。因此,在绘制图表、制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小、材料性质及内容等方面有明显的差别,使知觉对象重点突出、鲜明形象,这样才易被清晰地感知。教学时采用对比法,也会收到较好的效果。例如对于象形字、形声字的教学采用对比法;还有图形、表格对比分明;教师言语的抑扬顿挫,轻重缓急,就使学生易于感知和记忆。而学习者注意进行有比较的学习,对材料进行比较、分析或对重点材料、字词用红笔标出等,都是有效感知的办法。  (2)根据知觉的组合律进行教学  凡是空间上接近、时间上连续的事物,易于构成一个整体而被我们清晰地感知。在教学中,要注意使作为学生感知对象的事物组合得当,使学生易于产生清晰的感知觉。教师的板书应力求从空间距离上进行合理的布局:位置顺序排列适当,大小主次适当,重点突出,使学生一目了然。教师讲课或朗读课文,顿挫应适当。语速太快,没有适当的停顿和间歇,不易听清楚;语速太慢,停顿间歇太长,会割裂讲述内容的完整性。在制作和使用模像与直观教具、绘制挂图时,要线条明晰,行距适中,颜色分明,周围最好不要附加类似的线条或图形,并注意拉开距离或加上不同的色彩。  (3)直观和言语结合,言语在知觉理解性中起着重要作用  使用直观教具时,教师要伴以言语说明或解释,使直观和言语很好地结合起来。言语与模像、实物直观结合的方式有三种:①言语在前,形象在后,主要起动员和提示作用;②言语和形象交叉或同时进行,言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用;③言语在形象的后面,主要起总结概括或强化作用。教师应根据教学的实际需要,有针对性地加以运用。  (4)利用多种感官的协同活动组织教学  感知是多种分析器协同活动的结果,这就要求在直观教学过程中交替使用多种感官感知对象,动员学生多种分析器参加活动。比如物理、化学课中,如能在讲授的同时配以良好的演示和实验,学生不仅可以听、说,而且可以看、做、想。由于多种感官的参加,可以从不同的角度去接受来自视觉、听觉、触觉和运动觉的信息,了解事物的更多特点。  2依据知觉的组织规律突出直观对象的特点  在教学中,教师应按照知觉的组织原则,正确地运用直观教具、教学方式,突出直观对象的特点,提高学生的感知效果。想象与言语相互配合使用,才能起到良好的直观作用。  首先,要根据感知对刺激强度依存性的规律来突显直观对象的特点。  由于作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清晰地感知到,因此,教师在讲课时,声音要洪亮,语速要适中,板书要清晰,要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时,也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等能否被全班学生清楚地感知。  其次,根据感觉的对比规律来突显直观对象的特点。  这条规律表明,在性质或强度上存在对比的刺激物同时或相继地作用于感觉器官时,往往能使人对它们的差别感知特别清晰。  因此,在讲课时,对于重要的知识,可以反复几次,可以提高音量;板书时,重要的部分可以用大一些的字,可以在那些字下面加点、画线,也可以用彩色粉笔;不要在黑板前演示深色教具;使用挂图时,可以将其中学生不需要看到的部分遮住;根据知觉中对象与背景转换的规律,对象和背景在颜色、形态和程度等方面的差别愈大,知觉的对象就愈清晰地显现出来。制作教具时,要注意把知觉对象从背景中突出出来等等。运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律,教学中使用活动性教具,演示实验,放幻灯片、教学电影或录像等,都可以对教学起到很好的促进效果。  3优化直观教具,增强感知效果  目前,很多学校直观教具比较齐全,包括传统直观教学、传统电化教学手段和现代直观教学手段。如果能够很好地加以利用,可以在现有条件的基础上,较好地提高课堂的教学质量。但各种直观教具都有其优势与不足,在教学过程中,我们应当选择适当的直观教具,并根据实际情况进行优化组合,使之能相互取长补短,进而达到优化教学的目的。  一般来说,实物 、标本、模型、挂图以及幻灯、电影、电视、录音、录像等是教学中经常用到的直观教具。  与传统媒体相比,则现代直观教具的优势更明显:  一是表现的内容更趋全面。它能够显示文本、图像、声音、动画等内容,并能有机地结合起来。  二是表现手法更加多样和美观。它可通过添加背景等方面的处理,使内容呈现时,犹如一幅精美的画卷,给学生一种美的感受,使他们产生一种良好的情绪体验,更好地接受所显示的内容。  三是对于微观内容及内在活动机理等方面有着更好的表现力。通过计算机动画来模拟事物发展、变化的过程,能使学生直观地了解事物内部的运动、变化过程。  四是能更好地突出重点内容,并能更方便地加以调用。我们可以通过对背景等内容进行相应的处理,使重点内容更加突出,有效地降低无关因素的影响。有关内容还可通过制作成链接按钮等形式,非常方便地调用。  4教具的运用原则  为了突出直观教学的感知效果,提高教学质量,充分利用与运用现代直观教具显得尤为必要。但是无论是传统教具的使用还是现代教具的运用,都应当遵循以下几点原则来进行:  (1)应当根据教学的需要使用教具  使用教具的目的是借助于直观使学生理解概念和规律。因此,教师首先要对教学工作进行充分的准备,其采用的教具应能激起学生的思维,有助于学生系统地掌握教材,而不是为直观而直观。在演示时,要让学生充分地感知演示的对象,特别是让他们看清教具中的主要部分,同时也要适时展示直观教具。  因为知觉选择性的发生是有条件的,所以课堂上教具展示要适时,过早或过迟展示都会失去产生积极选择性的条件。教具要适合教学过程中的教学内容而使用,如果教具已使用完毕,教师应及时收拾,以免影响学生继续学习新知识。  (2)应当根据学生掌握知识的特点使用教具  不同年龄的学生掌握知识具有不同的特点,教师在使用直观教具时应当注意这一点。例如,小学低年级儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的,给他们上课应广泛地运用直观教具,使他们在看得见、听得见、感受得到的过程中学习。随着年龄增长,学生的抽象思维逐渐发展起来。因此,教师在使用直观教具时要考虑如何把学生的具体形象思维引向抽象思维,从而促进学生智力的发展。  (3)应当把直观和言语结合起来  在教学中使用直观教具时,根据知觉的理解性规律,教师必须伴以言语的解释或说明,使直观和言语很好地结合起来。在充分感知对象的基础上,获得对教学内容的更充分理解。  二、运用感知规律培养学生的观察力  观察是有目的、有计划、有思维活动参与的知觉活动。它是一种接受现在知识和发现人类未知事物的重要能力,是智力的构成因素之一,对人的工作、学习和成就具有重要意义。具有较高观察力的人能更全面、更透彻、更迅速地发现事物本身的重要特征和从貌似无关的东西中发现相似点或因果点,从貌似相同的事物中发现不同点。那么教师应如何培养学生的观察力呢?  1运用知觉的规律,培养观察力  知觉的规律影响着观察力的全面性、敏锐性和准确性,特别是对象与背景相互关系的规律,对于观察力的培养具有着更为直接的重要意义。  一是通过扩大对象与背景之间的差异性,使观察对象鲜明突出,有助于提高观察的效能。  二是通过缩小对象与背景间的差别,有助于提高观察的敏锐性。良好的观察品质是善于发现细小的但很有价值的事实。观察不等于消极的注视,必须进行积极的思维活动。因此,教师要根据知觉对象的特点引导学生开动脑筋,注意搜寻每一个细节,不要放过例外的情况。  三是根据背景不变的活动对象易于感知的原理,运用活动教具,如电动模型、电影、电视、幻灯等进行教学训练,有助于提高观察能力的准确性与敏捷性。  四是根据知觉对象组合性的规律,在时间和空间上使知觉对象保持适当距离,做到整齐有序或富有连续性,有助于提高观察的效果。同时,观察对象在时间或空间上的不同组合,丰富了观察的方法。根据观察对象的特点和观察的需要,观察可以按“整体——部分——整体”的顺序进行,也可以按“部分——整体——部分”的顺序进行,可以由远到近或由近到远,由表及里或由内及外,由大到小或由小到大地进行观察。这也有助于培养学生观察力的全面性与精确性。  2运用直观教学的原则培养观察力  直观教学的原则,实际上就是感知规律在教学中的具体应用。“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的基本规律,也是培养观察力所必须遵循的基本原则。  直观教学包括言语直观、实物直观和图表模型直观。如生动的语言、形象的比喻、合理的夸张、实物展示和野外考察等都是培养观察力的有效措施。当学校组织春游、秋游、参观、运动会等活动时,教师可以有意识地布置观察的任务。如在登山活动中,组织学生根据实物的空间特点进行观察,当远山进入视野,让学生停下来,观察一下山势的远景,要求学生作记录;走到山脚下,再让学生仰视山峰,做好观察记录;登上山顶,引导学生极目四野,对整体山景进行观察等。在课堂上,结合各科教学内容,灵活地运用“讲、写、做(教态、手势和表情等)、画(图画等直观教具)、演(演示和实验)”等直观教学方法与教具激发学生的观察兴趣,调动其全部感官参加观察活动,从而通过直观学来培养学生的观察力。  3在具体观察实践中培养观察力  观察力是在后天的实践活动中形成和发展起来的。有计划地组织多种形式的观察活动,有助于观察能力的形成。  (1)明确观察的目的和任务,提高观察的自觉性  没有目的就没有方向,没有动力,也就没有行动的自觉性。观察的目的任务愈明确,观察者对知觉对象的反映就愈完整,愈清晰,因而观察的效果就愈好;反之,观察的目的任务不明确,学生就会东看看,西望望,抓不住要领,得不到收获。因此,教师必须预先明确地向学生提出观察的目的和任务,并且根据学生的年龄特点和知识水平尽量把观察的目的及任务提得明确些,具体些。  (2)培养观察兴趣  兴趣是观察的先导,也是青少年认识世界的动因。兴趣对观察的影响是多方面的。首先,兴趣影响到观察的方向,对不感兴趣的事物,一般是不会注意观察的。具有不同兴趣的人,观察的对象不同,即使是在观察同一现象时,各人会根据自己的兴趣所在,而注意到不同的侧面。其次,兴趣影响到观察的水平,兴趣强烈可以观察到许多细枝末节,感受到微小的变化;兴趣不大只能获得肤浅印象,忽视重要信息。因此,对周围事物的浓厚兴趣是发展观察的重要条件。  (3)要制订周密的观察计划,做好必要的知识准备  要指导学生有计划、有步骤地进行观察。中小学学生特别是小学低年级学生,无意注意占主导地位。他们往往容易为对象中的强烈刺激或他们感兴趣的现象所吸引,而忘记了观察的目的和任务。因此,教师应当指导学生制定好观察计划,要求他们严格按照计划、有系统、有步骤地进行观察,使他们养成良好的观察习惯。还要教育学生在观察之前做好必要的知识准备。观察前的知识准备愈充分,观察的效果就愈好;相反,观察效果一定不好。  (4)要教给学生观察的方法,有针对性地进行指导  事实表明,在观察中有无教师的具体指导,直接影响观察的效果,也不利于学生观察力的提高。观察时,要指导学生有步骤、系统地观察。观察步骤一般是由整体到部分,由轮廓到细节,从左到右,从上到下,先里后外,先两边后中间。对不同的观察对象、不同的观察目的,要有不同的观察步骤。教师在观察活动中要时刻用语言指导学生的观察顺序。观察时,教师要引导学生用各种感官去获取有关观察对象的信息,如“看一看”“闻一闻”“用手摸一摸”“听一听”“尝一尝”等。  (5)在观察之后,要指导学生做好总结工作  及时做好观察记录并对观察的结果进行整理和总结。无论进行哪种观察,都应要求学生做好观察记录。记录前要有准备,记录时要准确、具体;整理和总结便于研究观察中的现象或问题,或确定下一步观察的任务。总结应简明、扼要,能够阐述问题的实质,以巩固观察的结果。  【本章思考题】  1试比较感觉与知觉的区别与联系。  2什么是内部感觉?它有哪几种?  3什么是感觉阈限?简述感受性变化的基本规律。  4试述知觉的规律与影响知觉的因素。  5运用感知规律的基本知识,谈谈在直观教学中如何运用感知规律。

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